ÖĞRENCİLERE GÖRE POZİTİF ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİNİN ÖĞRENCİ MOTİVASYONU VE KATILIMI AÇISINDAN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı öğrencilerin ders çalışmaya motive olmaları ve derse katılımları ile pozitif öğretmen özellikleri arasındaki ilişkileri ortaya çıkarmaktır. Çalışma grubu 14-19 yaşları arasında lise öğrenimi gören 105 kız ve 143 erkek olmak üzere toplam 248 ergen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada "Ergenler İçin Ders Çalışmaya Motive Olma Ölçeği" , "Derse Katılım Ölçeği" ve "Pozitif Öğretmen Ölçeği" kullanılmıştır. Öğrencilerin ders çalışmaya motive olmaları ve derse katılımları ile pozitif öğretmen özellikleri arasındaki ilişkiler Pearson Korelasyon ve Çoklu Regresyon analizi ile hesaplanmıştır. Pozitif öğretmen ile içsel motivasyon arasındaki ilişki pozitif yönde ve anlamlı bulunmuştur. Amotivasyon ile pozitif öğretmen içsel motivasyon ve dışsal motivasyon arasındaki ilişki negatif yönde ve anlamlı bulunmuştur. Öğrencilerin pozitif öğretmen ile motivasyon ölçeğinin alt boyutları olan bilişsel katılım ile duygusal katılım arasında pozitif yönde güçlü ve anlamlı ilişki bulunmuştur. Motivasyon ölçeğinin alt boyutu olan davranışsal katılım, pozitif öğretmen özelliklerinin pozitif yönde anlamlı düzeyde açıkladığı saptanmıştır.
Keywords
Abstract
The purpose of this research, motivate students to study and attendance to lesson also learn to relation with positive teacher characteristics. The working group are between 14 and 19 years old high school students ;105 girls and 143 boys, total 243 teenager. In this research has been used "Class Participation Scale" , "Motivation to Study Lesson Scale" and "Positive Teacher Scale ". The results are calculated by Pearson Korelasion and Multi Regresion . They are motivate students to study , active participations in class and positive teacher scale. The relation between positive teacher and intrinsic motivation is in the positive direction and meaningful. The relation of amotivation , positive teacher, intrinsic motivation andextrinsic motivation are negative direction and meaninful. A positive and significant relation was found between positive teacher and subdimensions of motivate scale, the emotional participation and cognitive participation about students. Behavioral participation , which is the subdimension of the motivate scale , was found positive when a positive level of teacher characteristics.
Keywords
- Aypay, A., & Eryılmaz, A. (2011a). Lise öğrencilerinin derse katılmaya motive olmaları ile okul tükenmişliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 26-44.
- Chattergy, V., & Ongteco, B. C. (1991). Education needs of Filipino immigrant students. Social Process in Hawaii, 33, 142-152.
- Csikszentmihalyi, M. (1997). Flow and the psychology of discovery and invention. HarperPerennial, New York, 39.
- Çelik, S., Toraman, S. Ö., & Çelik, K. (2018). Öğrenci başarısının derse katılım ve öğretmen yakınlığıyla ilişkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 209-217.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1994). Promoting self‐determined education. Scandinavian journal of educational research, 38(1), 3-14.
- Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2012). Motivation, personality, and development within embedded social contexts: An overview of self-determination theory. The Oxford handbook of human motivation, 85-107.
- Dede, Y., & Argün, Z. (2004). Öğrencilerin Matematiğe Yönelik İçsel ve Dışsal Motivasyonlarının Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 29(134).
- Demirel, Ö., & Ün, K. (1987). Eğitim Terimleri Sözlüğü. Ankara: Şafak Matbaası Yayını
- Duckworth, A. L., Quinn, P. D., & Seligman, M. E. (2009). Positive predictors of teacher effectiveness. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 540-547.
- Eryılmaz, A. (2017). Initial development and Validation of the positive teacher scale. Journal of Positive Psychology and Wellbeing, 1(1), 10-21.
- Eryılmaz, A. (2014). Üniversite öğrencileri için derse katılım ölçeklerinin geliştirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 203-214.
- Eryılmaz, A. (2014). Perceived Personality Traits and Types of Teachers and Their Relationship to the Subjective Well-Being and Academic Achievements of Adolescents. Educational sciences: Theory and practice, 14(6), 2049-2062.
- Eryılmaz, A., & Aypay, A. (2011b). Ergenlerin derse katılmaya motive olmaları ile öznel iyi oluşları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 1220-1233.
- Eryılmaz, A., & Bek, H. (2018). “Pozitif Öğretmen Ölçeği” Öğretmen Formunun Geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(4), 1297-1306.
- Eryılmaz, A., & Ercan, L. (2011). Öznel iyi oluşun cinsiyet, yaş grupları ve kişilik özellikleri açısından incelenmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(36), 139-151.
- Eryılmaz, A., & Ercan, L. (2017). Ergenler için ders çalışmaya motive olma ölçeğinin geliştirilmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 34-40.
- Eryılmaz, A., & Mammadov, M. (2016). Development of The Flow State Scale in Mathematic Lesson/Matematik Dersinde Akış Durumu Ölçeğinin Geliştirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(4), 870-890.
- Eryılmaz, A., & Öğülmüş, S. (2010). Ergenlikte Öznel İyi Oluş ve Beş Faktörlü Kişilik Modeli. Journal of Kirsehir Education Faculty, 11(3), 189-203.
- Furnham, A., & Brewin, C. R. (1990). Personality and happiness. Personality and Individual Differences, 11(10), 1093-1096.
- Güzel, H., Özdöl, F., & Oral , İ. (2010). Öğretmen Profillerinin Öğrenci Motivasyonuna Etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(24).
- İlğan, A. (2013). Öğretmenler İçin Etkili Mesleki Gelişim Faaliyetleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi(Özel Sayı), 41-56.
- Klem, A. M., & Connell, J. P. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement. Journal of school health, 74(7), 262-273.
- Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education. Academy of management learning & education, 4(2), 193-212.
- Losey, K. M. (1995).Mexican American students and classroom interaction: An overview and
- McCrae, R. R., & Costa Jr, P. T. (1999). A five-factor theory of personality. Handbook of personality: Theory and research, 2(1999), 139-153.
- Mustan, T. (2002). Dünya'da ve Türkiye'de Öğretmen Yetiştirmede Yeni Yaklaşımlar. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi(29).
- Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy?. Psychological Science, 6(1), 10-19.
- Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and research in Education, 7(2), 133-144.
- Rodríguez-Sánchez, A., Salanova, M., Cifre, E., & Schaufeli, W. B. (2011). When good is good: A virtuous circle of self-efficacy and flow at work among teachers. Revista de Psicología Social, 26(3), 427-441.
- Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: how self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). Promoting self-determined school engagement. Handbook of motivation at school, 171-195.
- Sanders, W. L., Wright, S. P., & Horn, S. P. (1997). Teacher and classroom context effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of personnel evaluation in education,
- Seligman, M. E., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford review of education, 35(3), 293-311.
- Shernoff, D. J., Csikszentmihalyi, M., Schneider, B., & Shernoff, E. S. (2014). Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. In Applications of flow in human development and education (pp. 475-494). Springer, Dordrecht.
- Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of educational psychology, 100(4), 765-781.
- Svinicki, M. D., & Dixon, N. M. (1987). The Kolb model modified for classroom activities. College Teaching, 35(4), 141-146.
- Şişman, M. (1999). Öğretmenliğe Giriş . Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Tardy, C. M., & Snyder, B. (2004). ‘That's why I do it’: flow and EFL teachers’ practices. ELT journal, 58(2), 118-128.
- Wehmeyer, M. L., Agran, M., & Hughes, C. (2000). A national survey of teachers' promotion of self- determination and student-directed learning. The Journal of Special Education, 34(2), 58-68.
