Örüntülerin 8. Sınıf Öğrencilerine Öğretiminde İlgi Tabanlı Örneklerle Öğretim Modelinin Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı örüntülerin 8. sınıf öğrencilerine ilgi-tabanlı örneklerle öğretiminin öğrencilerin akademik başarısına etkisini incelemektir. Araştırma Kastamonu’da bir ortaokulda öğrenim gören 48 sekizinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Bu öğrencilerden 23’ü deney grubunda, 25 öğrenci de kontrol grubunda bulunmaktadır. Veri toplama aracı olarak alan yazın desteğiyle araştırmacılar tarafından geliştirilen ilgi kartları ve örüntüler başarı testleri (ÖBT1, ÖBT2) kullanılmıştır. Örüntü başarı testlerinin güvenirlikleri yapılan pilot çalışmayla ÖBT1 için 0,810, ÖBT2 için de 0,829 olarak bulunmuştur. Araştırmada yarı deneysel desenlerden öntest-sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel ve kestrimsel istatistik yöntemleri kullanılmıştır. Öncelikli olarak ön test ve son test puanlarının normal dağılım sergileyip sergilemediği kontrol edilmiş, normal dağılım sergilediği belirlendikten sonra veriler Independent Sample T testi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları, örüntülerin öğretiminde ilgi-tabanlı örneklerle öğretim modeli ile mevcut öğretim programına göre hazırlanmış öğretim arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık meydana gelmediğini göstermiştir. Ancak etkinin istatistiksel olarak anlamlı olmaması, ilgi tabanlı örneklerle öğretim modelinin etkililiğinin yetersiz olduğu anlamına gelmemektedir. Bu kapsamda matematik öğreticilerinin ilgi tabanlı örneklerle öğretim modelini derslerinde kullanmaları önerilmektedir.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to examine the effect of teaching patterns to 8th grade students with interested-based examples on students’ academic achievement. The research was carried out with 48 eighth grade students studying at a secondary school in Kastamonu. 23 of these students are in the experimental group and 25 students are in the control group. Data of study collected through literature supported interest card and patterns achievement tests called (PAT1, PAT2) that are developed by the researchers. The reliability of the pattern achievement tests was found to be 0,810 for the PAT1 and 0,829 for the PAT2 with the pilot study. In the research, a pretest-posttest matched control group model which is one of the quasi-experimental design is used. Descriptive and inferential statistical methods are used in the analysis of data. First of all, it was checked whether the pre-test and post-test scores displayed normal distribution, and after it was determined that they showed normal distribution, the data were analyzed with the Independent Sample T test. The findings of the study showed that there was no statistically significant difference between the teaching model with interest-based examples and the teaching prepared according to current curriculum in the teaching of patterns. However, the fact that the effect is not statistically significant does not mean that the effectiveness of teaching model with interest-based examples is inadequate. In this context, it is recommended that mathematics teachers use the teaching model with interest-based examples in their lessons.
Keywords
- Akkaya, R. (2006). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanında karşılaşılan kavram yanılgılarının giderilmesinde etkinlik temelli yaklaşımın etkililiği *Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
- Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Trabzon: Derya Kitabevi.
- Blom, J. (2000). Personalization – a taxonomy. Student Posters CHI 2000.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Campbell, C. A. (2009). Learning effects of examples applied to college algebra student interests [Doctoral dissertation]. University of Nebraska, Lincoln.
- Christmas, P. T. & Fey, J. T. (1999). Communucating the importance of algebra to students. algebraic thinking, grades K-12: Readings from the NTCM's school-based jornals and other publications. Edited by: Moses, B. Reston, VA: National Council of Teacher of Mathematics.
- Davidenko, S. (1997). Building the concept of function from students’ everday activities. The Mathematics Teacher, CII(90), 144–149.
- Dede, Y., Yalın, H. İ. Ve Argün, Z. (2002). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin değişken kavramının öğretimindeki hataları ve kavram yanılgıları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16-18 Eylül, ODTÜ. Ankara.
- Doğanay, A. & Karip, E. (2006). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
- Ersoy, Y. ve Erbaş, K. (1998). İlköğretim okullarında cebir öğretimi: Öğrenmede güçlükler ve öğrenci başarıları. Cumhuriyetin 75. Yılında İlköğretim, I. Ulusal Sempozyumu, 27-28 Kasım. Ankara.
- Ersoy, Y. ve Erbaş, K. (2002). Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin eşitliklerin çözümündeki başarıları ve olası kavram yanılgıları, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 16-18 Eylül, ODTÜ. Ankara.
- Herbert, K. & Brown, R. H. (1997). Patterns as tools for algebraic reasoning. Teaching Children Mathematics, 3, 123-128.
- Hidi, S., Renninger, K. A. & Knapp, A. (2004). Interest, a motivational variable that combines affective and cognitive functioning. Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development. Edited by: Dai, D. Y & Sternberg, R. J., Erlbaum.
- Hoffmann, L. & Haussler, P. (1998). An intervention project promoting girls' and boys' interest in physics. Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender. Edited by: Hoffmann, L., Krapp, A.K., Renninger, A. and Baumert, J. Kiel: IPN.
- Kışla, T. ve Şahin, M. (2015). Kişiselleştirilmiş (Kişiye Özgü) Öğrenme-Öğretme Yaklaşımı. Gülay Ekici (ed.) Etkinlik örnekleriyle güncel öğrenme-öğretme yaklaşımları-II, 172-208, Ankara: Pegem Akademi.
- Kieran, C. (1992). The learning of school algebra. Handbook of resarch on mathematics teaching and learning. Edited by: Grouws, D. A. New York: Macmillan.
- Kutluk, B. (2011). İlköğretim matematik öğretmenlerinin örüntü kavramına ilişkin öğrenci güçlükleri bilgilerinin incelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
- Lawless, K. A. & Kulikowich, J. M. (2006). Domain knowledge and individual interest: The effects of academic level and specialization in statistics and psychology. Contemporary Educational Psychology, 31, 30-43.
- Nasibov, F. & Kaçar, A. (2005). Matematik ve matematik eğitimi hakkında. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2(13), 339-346.
- NQS. (2012). National quality standard professional learning program. NQS PLP e- Newsletter No:37 2012.
- Friel, S. N., Rachlin, S. & Doyle, D. (2001). Navigating through algebra in grades 6-8. Edited by: Friel, S. N. NCTM, Reston, VA.
- Orton, A. & Orton, J. (1994). Student's perceptions and use of pattern and generalization. Proceedings of the 18th Annual Conference for the Psychology of Mathematics Education. Edited by: Ponte, J. P & Matos, J. F., 3, 407-414, Lisbon, Portugal.
- Pearson, M. (2000). The vanishing line between high school and college mathematics. Mathematical Association of America.
- Sheffield, L. J. & Cruikshank, D. E. (2005). Teaching and learning mathematics. Pre- kindergarten through middle school. New York: J. Wiley.
- Threlfall, J. (1999). Repeating patterns in the early primary years. Pattern in the Teaching and Learning of Mathematics. Edited by: Orton, A., 18-30, London and New York: Cassell.
- Toluk, Z. (2003). Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMMS): Matematik nedir? İlköğretim Online Dergisi, CI(2), 36-41.
- Topçu, H. (2014). 8. Sınıf öğrencilerine örüntüler öğrenme alanının ilgi-tabanlı örneklerle öğretiminin öğrencilerin akademik başarısına etkisi *Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Walkington, C., Cooper, J. & Howell, E. (2006). The effects of visual representations and interest-based personalization on solving percent problems. Proceedings of the 35th Annual Meeting of the North American. Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, At Chicago, IL.
