Özel Öğrenme Güçlüğü Olan İlköğretim 3-4-5. Sınıf Öğrencilerinde Sesli Okuma Becerisi ve Dikkat Performans Düzeyi Arasındaki İlişki
Author :
Abstract
Bu araştırma, özel öğrenme güçlüğü olan ilköğretim 3-4-5. sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerileri ile dikkat performansları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin dikkat performans düzeyleri ile akıcı okuma beceri düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek için ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmaya, Bursa ilinde disleksi eğitim merkezine devam eden ilköğretim 3. , 4. ve 5. sınıf 30 öğrenci katılmıştır. Ayrıca öğrencilerin ebeveynleri demografik bilgi formunu doldurmuştur. Öğrencilerin akıcı okuma beceri düzeyleri Sesli Okuma Becerisi ve Okuduğun Anlama Testi (SOBAT-II), dikkat performansları ise D2 Dikkat Testi kullanılarak ölçülmüştür. SOBAT –II ile özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma hızı, doğru okuma ve akıcı okuma düzeyleri belirlenmiştir. D2 Dikkat Testi ile özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin psiko-motor hız, seçici dikkat, odaklanma puanı, sürdürülebilir dikkat düzeyleri belirlenmiştir. Ayrıca araştırmacılar tarafından hazırlanan Demografik Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırma sırasında elde edilen veriler SPSS programıyla analiz edilmiştir. Araştırma bulguları akıcı okuma becerisi ile dikkat performansı arasındaki ilişki istatiksel olarak tablolaştırılmıştır.
Keywords
Abstract
This research was carried out in primary school 3-4-5 students with special learning disabilities. This study was conducted to determine the relationship between fluent reading skills and attention performances of primary school students. The research was designed in relational screening model to examine the relationship between attention performance levels and fluent reading skill levels of students with special learning disabilities. A total of 30 students 3rd, 4th and 5th grade attending the dyslexia education center in Bursa participated in the research. In addition, the parents of the students filled out the demographic information form. The students' reading fluency levels were measured using the Reading Aloud Skill and Reading Comprehension Test (SOBAT-II), and their attention performance was measured using the D2 Attention Test. With SOBAT-II, the reading speed, correct reading and fluent reading levels of students with special learning difficulties were determined. With the D2 Attention Test, the psychomotor speed, selective attention, focus score, and sustained attention levels of students with special learning disabilities were determined. In addition, the Demographic Information Form prepared by the researchers was used. The data obtained during the research were analyzed with the SPSS program. The research findings were statistically tabulated between fluent reading skills and attention performance.
Keywords
- Akyürek, G. ( 2017). Disleksili çocuklarda bilişsel terapinin yürütücü işlevler ve aktivite ru- tinlerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
- Alexander, A. W. & Slinger-Constant, A. M. (2004). Current status of treatments for dyslexia: critical review. Journal of Child Neurology, 19 (10), 744-758.
- Ali, S. & Rafi, M. (2016). Learning disabilities: characteristics and ınstructional appro- aches. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE), 3 (4), 111-115.
- Amerikan Psikiyatri Birliği (2014). Ruhsal bozuklukların tanısal ve sayımsal elkitabı (DSM- 5) (5. Baskı) (Çev.: Ertuğrul Köroğlu). Hekimler Yayın Birliği
- Arabacı, G. (2021). Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerde akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 1-24.
- Armut, M., Türkyılmaz, M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. KEFAD, 18 (3), 348 – 375.
- Balcı, E. (2019). Özel öğrenme güçlüğü olan ortaokul öğrencilerinin akıcı okuma beceri düzeylerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 33 (2), 262-274.
- Başar, M., Göncü, A. ve Baran, M.S. (2021). Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin eğitiminde bir eylem araştırması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 327-348.
- Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (4), 2277-2290.
- Baştuğ, M., Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yorda- ma düzeyi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5 (4), 394-411.
- Baydık, B. (2006). Okuma güçlüğü olan çocukların sözcük okuma becerileri, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 7 (1), 29-36.
- Bogon J., Finke, K., Schulte-Körne, G., Muller, H. J., Schneider, WX., Stenneken, P. (2014).
- Bosse, M. L., Tainturier, M. J. & Valdois, S. (2007). Developmental dyslexia: The visual attention span deficit hypothesis. Cognition, 104, 198–230.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (28. Baskı). Pegem Akademi.
- Commandari E., Guernera M. (2005). Attention and reading skills. Perceptual and Motor Skills, 100 (2), 375-86.
- Commodari, E. (2017). Novice readers: the role of focused, selective, distributed and alternating attention at the first year of the academic curriculum, i-Perception, 8 (4), 1-18.
- Çakıroğlu, O. (2018). Özel öğrenme güçlüğü olan çocuklar (6. Baskı). Melekoğlu, M.A ve Çakıroğlu, O. (Ed.). Vize Akademik.
- Çokluk, O., Şekercioglu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli spss ve lisrel uygulamaları. Pegem Yayıncılık.
- Disleksi Öğrenme Güçlüğü (2016). Rehabilitasyon merkezlerinin öğrenme güçlüğü bireylere katkısı, velilerin beklentileri ve bu kuruluşların verimlilik analizi araştırması. Ankara. http://disleksidernegi.com/c/Wk2jdkY
- Erbay, F. (2013). Dikkat toplama ve okuma olgunluğu değişkenlerinin altı yaş çocukla- rının işitsel muhakeme ve işlem becerilerini yordama gücü. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (1), 422-429.
- Facoetti, A., A. N. T., Milena R., Maria L., Carmen C., Raffaella G., Massimo M. & Mar- co Z. (2009). Multisensory spatial attention deficits are predictive of phonological decoding skills in developmental dyslexia, Journal of Cognitive Neuroscience,
- Facoetti, A., Lorusso, M. L., Paganoni, P., Cattaneo, C., Galli, R., Umilt|, C., & Mascetti, G. G. (2003). Auditory and visual automatic attention deficits in developmental dyslexia. Cognitive Brain Research, 16 (2), 185-191.
- Facoetti, A., Lorusso, M. L., Cattaneo, C., Galli, R., & Molteni, M. (2005). Visual and auditory attentional capture are both sluggish in children with developmental dyslexia. Acta Neurobiologiae Experimentalis, 65, 61–72.
- Facoetti, A., Paganoni, P., Turatto, M., Marzola, V. ve Mascetti G. (2000). Visuospatial attention in developmental dyslexia. Cortex, 36, 109-123.
- Facoetti,A., Trussardi, A.N., Ruffino, M., Lorusso, M.L., Cattaneo, C., Galli, R., Molte- ni,M. & Zorzi, M. (2010). Multisensory spatial attention deficits are predictive of phnological decoding skills in developmental dyslexia. Journal of Cognitive Neuroscience, 22 (5), 1011–1025.
- Facoetti, A., Zorzi, M., Cestnick, L., Lorusso, M. L., Molteni, M., Paganoni, P., et al. (2006). The relationship between visuo-spatial attention and nonword reading in developmental dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 23, 841–855.
- Flores R., Gallegos P.R., Fern{ndez L.T. (2021). Effects of a virtual reality training prog- ram on visual attention and motor performance in children with reading learning disability. International Journal of Child-Computer Interact.
- Franceschini S, Gori S, Ruffino M, Pedrolli K, Facoetti A. (2012). A causal link between visual spatial attention and reading acquisition. Current Biology, 22, 814–19.
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K. & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an ındicator of reading competence: A Theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5 (3), 239-256.
- Gabrieli, John D.E., Norton E. S. (2012). Reading abilities: Importance of visual-spatial attention. Current Biology, 22 (9).
- Giovagnoli G, Vicari, S., Tomassetti S. & Menghini D. (2016). The role of visual spatial abilities in dyslexia: Age Differences in Children’s Reading. Front Psychol, 7 (1997), 260.
- Gökdemir, M., Yakut, A. D. (2021). Özgül öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9 (2), 330-342.
- Güneş, F. (2011). İlköğretimde sesli okumanın önemi ve yararları. Milli Eğitim Dergisi, 41 (191), 7 – 23.
- Gür, D., & Katrancı, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin dikkat düzeyi, öz düzenleme ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Atlas International Refereed Journal on Social Sciences, 4 (23), 780-802.
- Jiang,H. & Farquharson, K. (2018). Are working memory and behavioral attention equ- ally important for both reading and listening comprehension? A developmental comparison. Reading and Writing, 31, 1449–1477.
- Karabulut, R. & Mertol, H. (2020). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek, Nobel Akademi.
- Lewandowska, M., Milner, R., Ganc, M., Włodarczyk, E. & Skarżyński, H. (2014). At- tention Dysfunction Subtypes of Developmental Dyslexia. Medical Science Monitor: International Medical Journal of Experimental and Clinical Research, 20, 2256
- Melekoğlu, M.A. (2020). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek (7. Baskı). Melekoğlu, M.A. ve Çakıroğlu, O. (Ed.). Vize Akademik
- Melekoğlu, M. A., Erden, H. G. ve Çakıroğlu, O. (2018). Sesli okuma becerisi ve okuduğu- nu anlama testi-II (SOBAT-II), Uygulayıcı El Kitabı.
- Murray, M. S., Kristen A. M. & Sheila M. C. (2012). Assessment as a Strategy to Increa- se Oral Reading Fluency. Intervention in School and Clinic, 47 (3) 144–151.
- Ordu, F. (2020). Öğrenme güçlüğü ve özel yetenek. Rıdvan Karabulut, Hüseyin Metol (Ed.) Nobel Akademik Yayıncılık.
- Özcan, M. (2018). İlkokul öğrencilerinin dikkat durumlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Lefkoşe: Yakın Doğu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Özmen, R. (2005). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma hızlarının metinlerde Karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 30 (136), 25-30.
- Reynolds, M., & Besner, D. (2006). Reading aloud is not automatic: Processing capacity is required to generate a phonological code from print. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 32 (6), 1303–1323.
- Salman,U., Özdemir, S., Salman, A.B., Özdemir, F. ( 2016). Özel öğrenme güçlüğü ‚Disleksi‛. FNG & Bilim Tıp Dergisi, 2 (2), 170-176.
- Seçkin Y. Ş., Yaşaroğlu, H. (2019). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma, sözcük bilgisi ve sözel bellek performanslarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 53 (2), 751-780.
- Stevens, E.A., Walker, M. A., Vaughn, S. (2017). The Effects of Reading Fluency Inter- ventions on the Reading Fluency and Reading Comprehension Performance of Elementary Students With Learning Disabilities: A Synthesis of the Research from 2001 to 2014. Journal of Learning Disabilities, 50 (5), 576-590.
- Tanır, Y. (2017). Disleksi ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nörobiliş- sel profillerinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış tıpta uzmanlık tezi]. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi
- Tekin, A. (2017). Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilerle İlgili Aile Görüşlerinin İncelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Uşak Üniversitesi
- Valdois, S., Roulin J. L., Bosse M. L. (2019). Visual attention modulates reading acqui- sition. Vision Research, 165 (152-161).
- Vidyasagar T.R., Pammer K. (2010). Dyslexia: a deficit in visuo–spatial attention, not in phonological processing. Trends Cogn. Sci., 14 (57), 63.
- Wanzek, J., Otaiba, A. S., Petscher, Y. (2014). Oral reading fluency development for children with emotional disturbance or learning disabilities. Exceptional Children, 80 (2), 187-204.
- Yaycı, L. (2013). d2 dikkat testinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 3 (1), 43-79.
- Yaycı, L. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinde seçici ve yoğunlaştırılmış dikkat becerilerini grup çalışması yoluyla geliştirme. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8 (15).
- Yazgan, Y. (2001). Hiperaktif çocuk okulda. Yankı Yazgan (Ed.). Evrim Yayınevi.
- Yıldız, M., Çetinkaya, Ç. (2017). The Relationship between good readers’ attention, reading fluency and reading comprehension. Universal Journal of Educational Research 5 (3), 366-371.
- Zulmiyetri, Z., Kasiyati, K., Kusumastuti, G. (2019). Improving reading fluency tho- rugh videoscribe for student with learning disabiltiy. International Journal of Research in Counseling and Education, 3 (2), 76-81.
