Author :
Abstract
Araştırmada, okul öncesi öğretmenlerinin öğretimde bilinçli farkındalıklarının çeşitli değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığının ve öğretimde bilinçli farkındalığın nelerden etkilendiğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, ilişkisel tarama modeli ve sınıflama modellerinden karar ağacının kullanıldığı bir çalışma olarak tasarlanmıştır. Çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı özel ve resmi okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan 100 okul öncesi öğretmeni oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak “Genel Bilgi Formu” ve “Öğretimde Bilinçli Farkındalık Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis H testleri kullanılmıştır. Öğretimde bilinçli farkındalığın nelerden etkilendiğini belirleyebilmek için CHAID algoritması kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda yaşın, öğretmenlerin kişi içi bilinçli farkındalıklarında; sınıflardaki çocuk sayısının, öğretmenlerin kişiler arası bilinçli farkındalıklarında anlamlı farklılıklar oluşturduğu; cinsiyetin, öğretmenlerin öğretimde bilinçli farkındalıklarında anlamlı farklılığa yol açmadığı görülmüştür. CHAID analizleri sonucunda, sağlık problemi olma durumunun öğretmenlerin kişiler arası bilinçli farkındalıklarında etkili olduğu; sağlık problemi olmayan öğretmenlerin kişiler arası bilinçli farkındalıklarının, sağlık problemleri olan öğretmenlerin kişiler arası bilinçli farkındalıklarından yüksek olduğu görülmüştür.
Keywords
Abstract
In the study, it was aimed to examine whether the mindfulness of preschool teachers in education differs according to various variables and what affects mindfulness in education. The research was designed as a study in which the relational survey model and the decision tree from the classification models were used. The study group consisted of 100 pre-school teachers working in private and public pre-school education institutions affiliated to the Ministry of National Education in the 2021-2022 academic year. “General Information Form” and “Scale of Conscious Awareness in Education” were used as data collection tools. Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis H tests were used in the analysis of the data. CHAID algorithm was used to determine what affects mindfulness in teaching. As a result of the research, age is related to teachers' in-person conscious awareness; the number of children in the classrooms creates significant differences in teachers' interpersonal awareness; It was observed that gender did not cause a significant difference in teachers' conscious awareness in teaching. As a result of the CHAID analysis, it was found that the state of having a health problem is effective in the conscious awareness of teachers; It has been observed that the interpersonal conscious awareness of teachers without health problems is higher than the interpersonal conscious awareness of teachers with health problems.
Keywords
- Acer, Ç. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinde bilinçli farkındalık (mindfulness) ve duygu dü- zenleme ilişkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Akkaya, O. (2019). Sınıf öğretmenlerinin bilinçli farkındalık ve umutsuzluk düzeyleri arasın- daki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Albrecht, N., Albrecht, P. & Cohen, M. (2012). Mindfully teaching in the classroom: a literature review. Australian Journal of Teacher Education, 37(12), 1-14. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.2
- Aslan Gördesli, M., Arslan, R., Çekici, F., Aydın Sünbül, Z. ve Malkoç, A. (2019). The Psychometric Properties of the Mindfulness in Teaching Scale in a Turkish sample. Universal Journal of Educational Research, 7(2), 381-386. http://dx.doi.org/10.13189/ujer.2019.070210
- Bayram, E. (2019). Üniversite öğrencilerinin sosyal görünüş kaygı düzeyleri ile bilinçli farkın- dalık düzeyi arasındaki ilişkinin spor ve farklı değişkenler açısından incelenmesi (Atatürk Üniversitesi) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Atatürk Üniversitesi Kış Sporları ve Spor Bilimleri Enstitüsü.
- Biegel, G. M. & Brown, K. W. (2010). Assessing the efficacy of an adapted in-class mindful- ness-based training program for school-age children: A pilot study. White Paper. Retrieved from www.mindfulschools.org/pdf/Mindful% 20 Schools% 20Pilot%20Study%20Whitepaper.pdf
- Black, D. S. & Fernando, R. (2014). Mindfulness training and classroom behavior in lower-income and ethnic minority elementary school children. Journal of Child & Family Studies, 23, 1242-1246. http://dx.doi.org/10.1007/s10826-013-9784-4
- Burke, C. A. (2010). Mindfulness-based approaches with children and adolescents: A preliminary review of current research in an emergent field. Journal of Child and Family Studies, 19(2), 133-144. https://doi.org/10.1007/s10826-009-9282-x
- Bursal, M. (2019). SPSS ile temel veri analizleri. Anı.
- Capel, C. M. (2012). Mindlessness/mindfulness, classroom practices and quality of early childhood education. International Journal of Quality & Reliability Management, 29(6), 666-680. http://dx.doi.org/10.1108/02656711211245656
- Christine, E. S. (2011). Mndfulness in education: Case studies of mindful teachers and their teaching practices. Journal of Thought, 46(3-4), 79-96. http://dx.doi.org/10.2307/JTHOUGHT.46.3-4.79
- Dalrymple, K. A. (2019). Mindful Learning: Early childhood care and development for refugee children in Tanzania. Journal on Education in Emergencies, 5(1), 133-155. https://doi.org/10.33682/37cx-3017
- Dönmez, Ş. (2018). Çevrimiçi oyun bağımlılığının bilinçli farkındalık ve yaşam doyumu ile ilişkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Frank, J. L., Jennings, P. A. & Greenberg, M. T. (2015). Validation of the Mindfulness in Teaching Scale. Mindfulness, 7(1), 155-163. https://doi.org/10.1007/s12671-0150461-0
- Gold, E., Smith, A., Hopper, I., Herne, D., Tansey, G. & Hulland, C. (2010). Mindful- ness-based stres reduction (MBSR) for primary school teachers. Journal of Child and Family Studies, 19, 184-89. https://doi.org/10.1007/s10826-009-9344-0
- Grant, K. C. (2017). From teaching to being: The qualities of a mindful teacher. Child- hood Education, 93(2), 147-152. https://doi.org/10.1080/00094056.2017.1300493
- Gürpınar, A. C. (2021). Öğretmen adaylarının bilinçli farkındalık bilişsel esneklik ve ruhsal belirtilerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Hartigan, B. F. (2017) Mindfulness in teacher education: A constructivist approach to stress reduction for teacher candidates and their students. Childhood Education, 93(2), 153-158. http://dx.doi.org/10.1080/00094056.2017.1300494
- Ilgaz, S. (2016). Eğitimde farkındalık, mindfulness. https://www.kucukdahi.com/blog/egitimde-farkindalik sayfasından erişilmiştir.
- Jennings, A. P. (2019). Öğretmenler için farkındalık (Çev.: Ö. Taner). Pegasus.
- Kara, K. O. (2021). Üniversite öğrencilerinde bilinçli farkındalık düzeyinin algılanan stres ve sağlık anksiyetesi ile ilişkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. İstanbul Gelişim Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Kılınçoğlu, B. (2020). Üniversite öğrencilerinde bilinçli farkındalık ile mental iyi oluşun ince- lenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Başkent Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
- Kısmetoğlu, G. (2019). 15-18 yaş arası ergenlerde duygu düzenleme ve bilinçli farkındalık becerilerinin kaygı düzeyleri ile ilişkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Kocaarslan, B. (2016). Profesyonel müzik eğitiminde bilinçli farkındalık öğrenme stratejileri ve öğrenme stilleri [Yayımlanmamış doktora tezi+. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Lilja, J. L., Frodi Lundgren, A., Hanse, J. J., Josefsson, T., Lundh, L. G., Sköld, C., < Broberg, A. G. (2011). Five facets mindfulness questionnaire-reliability and factor structure: A Swedish version. Cognitive Behaviour Therapy, 40(4), 291-303. https://doi.org/10.1080/16506073.2011.580367
- Martin, P. M. (2016). Incorporating mindfulness education in classroom learning to reduce anxiety of reading for primary-aged school children: A quasi-experimental study [Unpublished doctoral dissertation]. Northcentral University.
- Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L., Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A., < Saltzman, A. (2012). Integrating mindfulness training into k-12 education: Fostering the resilience of teachers and students. Mindfulness, 3(4), 291-307. https://doi.org/10.1007/s12671-012-0094-5
- Mertler, C. A., & Vannatta, R. A. (2005). Advanced and multivariate statistical methods: Practical application and interpretation. Pyrczak.
- Napoli, M. (2004). Mindfulness training for teachers: A pilot program. Complementary Health Practice Review, 9(1), 31-42. https://doi.org/10.1177/1076167503253435.
- Nisbet, R., Elder, J. & Miner, G. (2009). Handbook of statistical analysis and data mining applications. Elsevier.
- Orzech, K. M., Shapiro, S. L., Brown, K. W. & McKay, M. (2009). Intensive mindfulness training-related changes in cognitive and emotional experience. The Journal of Positive Psychology, 4, 212-222. http://dx.doi.org/10.1080/17439760902819394
- Öksüz, Y. ve Yiğit, Ş. (2020). Öğretmenlerin öğretimde bilinçli farkındalık ile mesleki doyum düzeyleri ilişkisi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi (TÜBAD), 5(1), 3849. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tubad/issue/54697/705701 sayfasından erişilmiştir.
- Özgün, M. (2018). Lise müdürlerinin bilinçli farkındalıkları ile problem çözme becerileri ara- sındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Gazi Üniversitesi Eğitim Bi
- Pehlivan, G. (2006). CHAID analizi ve bir uygulama [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Yıldız Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Price, E. (2016). Explorıng the influence of gender role and mındfulness skılls on student ath- letes’ performance [Unpublished doctoral dissertation]. University of La Verne.
- Ritchhart, R. & Perkins, D. (2000). Life in a mindful classroom: Nurturing the disposi- tion of mindfulness. Journal of Social Issues, 56(1), 27-47. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00150
- Semple, R., Lee, J., Rosa, D. & Miller, L. (2009). A randomized trial of mindfulness- based cognitive therapy for children: Promoting mindful attention to enhance social-emotional resiliency in children. Journal of Child and Family Studies, 19(2), 218-229. https://doi.org/10.1007/s10826-009-9301-y
- Singh, N. N., Lancioni, G. E., Winton, A. W., Karazsia, B. T. & Singh, J. (2013). Mindful- ness training for teachers changes the behavior of their preschool students. Journal Research in Human Development, 10(3), 211-233. https://doi.org/10.1080/15427609.2013.818484
- Hohaus, L. C. & Spark, J. (2013). Getting better with age: Do mindfulness & psycholo- gical well-being improve in old age? European Psychiatry, 28, 1. https://doi.org/10.1016/s0924-9338(13)77295-x
- Suri, G. & Gross, J. J. (2012). Emotion regulation and successful aging. Trends in Cogni- tive Sciences, 16(8), 409-410. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.007
- Şenay, T. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin bilinçli farkındalık ve duygu yönetme becerileri arasındaki ilişkide öz yeterlilik inancının aracı rolü [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Şimşir, D. (2019). Bilinçli farkındalığın yabancı dil öğretmenlerinin motivasyonu üzerindeki etkileri üzerine deneysel bir araştırma [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Tacı, M. C. (2017). Bilinçli farkındalığın, mutlak gerçek ihtiyacı ile ruh sağlığı arasındaki iliş- kide aracı değişken rolü [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. İstanbul Arel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Tatoğlu, S. (2019). Bilinçli farkındalık ve problem çözme becerisinin demografik ve psikolojik değişkenler bakımından incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Nişantaşı Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Tonga, F. E. ve Tantekin Erden, F. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin bilinçli farkında- lık ve tükenmişlik puanları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 60, 151-174. https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/65646/886235 sayfasından erişilmiştir.
- Tuncer, N. (2017). Bir grup üniversite öğrencisinin belirlenen sosyal anksiyete düzeylerine göre bilinçli farkındalık ve yaşam doyumu düzeylerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi+. Işık Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ulgen, E. K. (2017). Makine öğrenimi bölüm-5 (karar ağaçları). https://medium.com/@k.ulgen90/makine-%C3%B6%C4%9Frenimib%C3%B6l%C3%BCm-5-karar-a%C4%9Fa%C3%A7lar%C4%B1-c90bd7593010 sayfasından erişilmiştir.
- Weinstein, N., Brown, K. W. & Ryan, R. M. (2009). A multi-method examination of the effects of mindfulness on stress attribution, coping, and emotional well-being. Journal Of Research İn Personality, 43(3), 374-385. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2008.12.008
- Zenner, C., Herrnleben Kurz, S. & Walach, H. (2014). Mindfulness-based interventions in school-a systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5. https://doi.dx/ 10.3389/fpsyg.2014.00603.
