EVALUATION OF THE THIRD GRADE LIFE SCIENCE COURSE CURRICULUM ACCORDING TO EISNER’S EDUCATIONAL CRITICISM MODEL
Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, 2019-2020 eğitim öğretim yılında uygulamaya konulan 3. Sınıf Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programının Eisner’ın Eğitsel Eleştiri modeline göre değerlendirilmesidir. Çalışma, İstanbul ili Avrupa ve Anadolu yakasında dört farklı ilkokulda sekiz sınıf öğretmenin görüşleri alınarak yapılmıştır. Durum çalışması olarak desenlenen bu araştırmanın bulguları, Eisner Eğitsel Eleştiri modelinde yer alan "Betimleme", "Yorumlama", "Değerlendirme" ve "Temalaştrıma" alt boyutları kullanılarak sunulmuştur. Araştırmada veriler araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular genel olarak 3. sınıf Hayat Bilgisi dersini yürüten öğretmenler tarafından eleştirilmiştir. Sonuç olarak öğretim programı uygulamasına, öğrenci merkezli etkinliklerin olmaması, kazanım-içerik uyumsuzluğu, soyut içerik, öğrenme ve öğretme sürecinde program dışı etkinliklerin olmaması, ders materyalinin karmaşıklığı, yetersiz zaman, kalabalık sınıflar, değerlendirmede ezbere dayalı sınavlar ve teknik donanım yetersizliği gibi eleştiriler yapılmıştır. Ancak 3. sınıf Hayat Bilgisi öğretim programı ile ilgili düzenli değerlendirmeler yapılarak uygulama sorunlarının aşılacağı ve programın daha etkili bir forma dönüştürüleceği düşünülmektedir.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to evaluate the 3rd Grade Life Science Course Curriculum, which was put into practice in the 2019-2020 academic year, according to Eisner's Educational Criticism Model. The study was conducted by taking the opinions of eight class teachers in four different primary schools in the European and Anatolian side of Istanbul. The findings of this study, designed as case study, are presented using the "Description", "Interpretation", "Evaluation" and "Thematics" sub-dimensions in the Eisner Educational Criticism model. In the research, data were collected using a semi-structured interview form developed by the researcher. Content analysis technique was used in the analysis of the data. The findings obtained from the research were generally criticized by the teachers who conducted the 3rd grade Life Science course. As a result, criticisms were made to the curriculum implementation such as the absence of student-centered activities, objectives-content incompatibility, abstract content, absence of extra-curricular activities in the learning and teaching process, the complexity of the course material, insufficient time, crowded classes, memorization-based exams in evaluation, and lack of technical equipment. However, it is thought that the implementation problems would be overcome and the curriculum would be transformed into a more effective form by making regular evaluations about the 3rd grade Life Science curriculum.
Keywords
- Aladağ, C. ve Duran, Y. (2016). 2011-LYS Coğrafya Sorularının Madde Güçlüğü ve Kavram Yanılgısı Yönünden Analizi. İlköğretim Online, 15(4), 1425-1435.
- Alak, G. ve Nalçacı, A. (2013). Hayat bilgisi öğretim programı öğelerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 36-51.
- Barone, T. E. (1992). On the demise of subjectivity in educational inquiry. Curriculum Inquiry, 22(1), 25-38.
- Bektaş, M. (2009). Hayat bilgisi dersinin dünü bugünü. İçinde; Öğülmüş, S. (Ed.). İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı (s. 13-29). Ankara: Pegem A Akademi
- Bektaş, M. ve Karadağ, B. (2013). Hayat bilgisi öğretimi alanında yapılan lisansüstü tezlerinin eğilimleri ve değerlendirilmesi. International Journal of Human Sciences, 10(2), 113-129.
- Binbaşıoğlu, C. (2003). Hayat bilgisi öğretimi. Ankara: Nobel Yayınları.
- Büyüköztürk,Ş. (2015). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı(21. Baskı). Ankara: Pegem Akad- emi Yayınları.
- Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Eisner, E.W. (1985). The educational imagination: on the design and evaluation of school programs. Macmillan Publishing New York.
- Eisner, E.W. (1998). The enlightened eye: qualitative inquiry and the enhancement of educational prac- tice. Prentice Hall: Ohio.
- Gözütok, F. D. (2001). Program değerlendirme, öğretimde planlama ve değerlendirme içinde. Anado- lu Üniversitesi Yayınları: Eskişehir.
- Gözütok, F.D., Taş, İ.D., Rüzgar, M.E., Akçatepe, A.G. ve Yetkiner, A. (2015). İlkokul birinci sınıf hayat bilgisi kitaplarının değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 14(3), 825-844.
- Güleryüz, H. (2013). Hayat Bilgisi programları ve öğretimi. Ankara: Tarcan Matbaacılık. Güngördü, E. (2001). İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Güneş, T., ve Demir, S. (2007). İlköğretim müfredatındaki hayat bilgisi derslerinin, öğrencileri fen öğrenmeye hazırlamadaki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 169-180.
- Gündüz, M. (2014). İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde ‘Sorumluluk’ Değerinin Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı İle Öğretiminin Akademik Başarı ve Tutuma Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Kabapınar, Y. (2009). İlköğretimde Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler öğretimi. Ankara: Maya Akade- mi Yayınları. Kabapınar, Y. (2012). Kuramdan uygulamaya Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler öğretimi (Genişletilmiş 3. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Karabağ, G. S. (2009). Hayat Bilgisi öğretim programına göre içerik. İçinde Öğülmüş, S. (Ed.), İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. Ankara: Pegem A Akademi.
- Karasar, N. (2016). Bilimsel İrade Algı Çerçevesi İle Bilimsel Araştırma Yöntemi Kavramlar İlkeler Teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Kelleş, T., and Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2015). 2006-2012 Yılları Arasında Yapılan ÖSS, YGS ve LYS Matematik veGeometri Sorularının Bloom Taksonomisinin Bilişsel Süreç Boyutuna Göre İncelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, Vol.6 No.3, 532-552.
- Koetting, J. R. (1988). Educational connoisseurship and educational criticism: Pushing beyond information and effectiveness. Fifth Annual Open Forum: The Foundational Issues of the Field (pp. 442-457). Annual Meeting of the Association for Educational Communications and Technology, New Orleans, LA.
- Kumral, O. (2010). Eğitsel eleştiri modeli ile eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği öğretim pro- gramının değerlendirilmesi -bir durum çalışması. Doktora Tezi. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
- Kumral,O. ve Saracaloğlu, A. S. (2011).Eğitsel Eleştiri Modeliyle Sınıf Öğretmenliği Meslek Bilg- isi Dersleri Programının Değerlendirilmesi.E-Journal of New World Sciences Academy.6(1), 106-114.
- Kramer, J.B. (2015). The place of Eisner’s educational connoisseurships and criticism in Jewish education. International Journal of Jewish Research, 8, 67-79.
- MEB, (2015). 1.2. ve 3. sınıf hayat bilgisi öğretim programı (Taslak). Ankara: Talim Terbiye Ku- rumu.
- MEB, (2017). 1.2. ve 3. sınıf hayat bilgisi öğretim programı (Taslak). Ankara: Talim Terbiye Ku- rumu
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018), Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı (İlkokul 1, 2 ve 3. Sınıflar). Ankara.
- Ocak, G. ve Gündüz, M. (2006). 1998-2005 Hayat bilgisi ders programlarının öğretmen görüşler- ine göre değerlendirilmesi (Afhonkarahisar İl Örneği). Milli Eğitim, 172, 40- 54.
- Ornstein, A. C. and Hunkins, F. P. (2009). Curriculum: Foundations, principles, and issues. Boston: Allyn and Bacon
- Semerci, Ç. (1998). Mesleki ve teknik eğitim fakültesi programlarının değerlendirilmesi (Pro- gram değerlendirme modeli ve ölçme araçlarının geliştirilmesi).Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ
- Sönmez, V. (1997). Hayat bilgisi öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Strauss, A.L. and Corbin, J. (1990). Basic of qualitative research: Grounded theory prosedures and technicues. Newbury Park, CA:Sage
- Şahin, M. (2009). Cumhuriyetin kurulusundan günümüze Türkiye’de hayat bilgisi dersi pro- gramlarının gelişimi (Evolution of the social studies curriculum from republic to present). The Journal of International Social Research, 2(8)
- Tay, B. ve Baş, M. (2015). 2009 ve 2015 Yılı Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırılması. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 341-374.
- Tay, B. (2017). 2005 Sosyal bilgiler dersi öğretim programı ile 2017 sosyal bilgiler dersi taslak öğretim programının karşılaştırması, International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(27),
- Uzunkol, E. (2014). Hayat bilgisi öğretiminde uygulanan değerler eğitimi programının öğrencil- erin özsaygı düzeyleri, sosyal problem çözme becerileri ve empati düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü.
- Ünal, M. (2010). The relationship between meta-cognitive learning strategies and academic suc- cess of university students (Ahi Evran University Sample). International Online Journal of Educational Sciences, 2 (3), 840-864.
- Ünal, M. (2015). An investigation on revealing the learning modalities of undergraduate stu- dents. Educational Research and Reviews.10 (15), 2076-2083.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, C., and Zeyrek, H. (1997). Ders Geçme ve Kredili Sisteme Göre Liselerimizde Coğrafya Öğretiminin Yeri ve Bazı Sorunları. OMÜ Eğitim Fakültesi Dergisi. 10, (1).
- Yüksel, İ. (2010). How to Conduct a Qualitative Program Evaluation in the Light of Eisner’s Educational Connoisseurship and Criticism Model. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 1 (2), 78-83. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/tojqi/issue/21389/229342
