Oyun Temelli Hazırlanan Etkinliklerin Öğrencilerin Matematik Başarılarına ve Öğrendiklerini Hatırda Tutmaya Etkisinin İncelenmesi
Author :
Abstract
Yapılan bu araştırma, öğrenilen kavramların pekiştirilmesi için hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin matematik başarılarına ve öğrendiklerini hatırda tutmaya etkisini incelenmeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test – son test deney - kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2020-2021 eğitim-öğretim yılında bir ilinin merkez ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı bir ortaokulun sekizinci sınıflarında öğrenim gören 50 (25 deney ve 25 kontrol) öğrenci oluşturmaktadır. Matematik dersinde, deney grubunda normal müfredat programı ile birlikte Bell (1993) tarafından geliştirilen “Karşıya Geçme Oyunu” adlı etkinlik uygulanmıştır. Kontrol grubuna ise müfredatta belirtilen program uygulanmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen başarı testinden elde edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS 24.0 paket programı kullanılarak analiz edilmiş ve testin güvenirlik katsayısı Kuder-Richardson-20 (KR-20) 0.795 bulunmuştur. Verilerin analizinde; tanımlayıcı istatistikler ve bağımsız t- testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğrenilen kavramların pekiştirilmesi amacıyla hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin matematik başarılarını olumlu yönde artırdığı ve aynı zamanda da öğrencilerin öğrendiklerini hatırda tutmalarını sağladığı söylenebilir.
Keywords
Abstract
The present study aims to investigate the effects of activities developed to reinforce the learned concepts on student achievements in mathematics and learning permanence. The study was conducted with the semi-experimental design, a quantitative research method. The study sample included 40 (20 in the experimental group and 20 in the control group) students who were attending eighth grade a public school. The sample of the research was collected in the central district of a province in the 2020-2021 academic year. In the mathematics course, the regular curriculum and the "Crossing The Street Game," developed by Bell (1993) were implemented. The control group was instructed using the program specified in the curriculum. The study data were collected with the achievement test developed by the author. The study data were analyzed with SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 24.0 software and the Kuder-Richardson-20 (KR-20) reliability coefficient of the test was determined as 0.795. Data analysis was conducted with descriptive statistics, dependent and independent groups t-tests. The study findings demonstrated that the activities developed to reinforce the learned concepts had a positive impact on student achievements and ensured learning permanence.
Keywords
- Akbuğa, S. (2009). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde işbirlikçi öğrenme ilkelerine göre yapılandırılmış grup etkinliklerinin öğrenci erişilerine ve tutumlarına etkisi. Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Aydın, Z. (2011). İlköğretim 6. sınıf matematik dersinde kullanılan aktif öğrenme temelli etkin- liklerin öğrencilerin matematik dersine karşı tutumlarına, akademik başarı ve yaratıcı düşünme düzeylerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.
- Ayhan, M. A. (2011). Etkinlik temelli cebir öğretiminin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin ma- tematiksel başarı ve düşünme becerilerinin kazanımına etkisi. Yüksek lisans tezi, Başkent Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Batdı, V. (2014). Etkinlik temelli öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi. E- Uluslar Arası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(3),39-55.
- Biber, M. (2006). Keşfederek öğrenme yönteminin ilköğretim ikinci kademe matematik dersi öğrencilerinin yaratıcılıkları üzerindeki etkisi. Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Bilen, M. (1999). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara: Anı Yayıncılık
- Bukova-Güzel, E. ve Alkan, H. (2005). Yeniden yapılandırılan ilköğretim programı pi- lot uygulamasının değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 385-420.
- Büyüköztürk, Ş. (2003). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncı- lık.
- Ebret, A. (2015). Etkinlik temelli matematik öğretiminin 3. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine ve matematiğe ilişkin tutumlarına etkisi. Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Güneş, G. (2010). İlköğretim ikinci kademe matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerin kulla- nımına ilişkin öğretmen görüşleri (Kars ili örneği). Yüksek lisans tezi, Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kars.
- Gür, H., Bayar, H. (2006). Etkinlik temelli matematik eğitiminin denklemler konusunda etkililiği ve kalıcılığının belirlenmesi. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 7-9 Eylül, Gazi Üniversitesi, Ankara,
- İslamoğlu, A. H. ve Alnıaçık, Ü. (2019) Sosyal bilimlerde araştırama yöntemleri. İstanbul: Beta Yayınları.
- Koohang, A., Riley, L., Smith, T. ve Schreurs, J., (2009). E-learning and constructivism: from theory to application, Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 5, 91–109.
- Kurt, O. (2008). Doğal öğretim yöntemleri. E. Tekin-İftar (Ed. ), Davranış ve öğrenme so- runu olan çocukların eğitimi içinde (s. 162-179). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık öğretim Fakültesi Yayınları.
- Küpcü, A. R. (2012). Etkinlik temelli öğretim yaklaşımının ortaokul öğrencilerinin orantısal problemleri çözme başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 175-206.
- Kyriacou, C. (1992). Active learning in secondary school mathematics, British Educatio- nal Research Journal, 18, 375.
- Kyriazis, A., Psycharis, S. ve Korres, K. (2009). Discovery learning and the computatio- nal experiment in higher mathematics and science education: A combined approach, International Journal of Emerging Technologies in Learning, 4(4), 25–34.
- Mert-Cüce, A. P. (2012). Etkinlik temelli matematik öğretimi yapılan sınıf ortamından yansımalar: aksiyon araştırması. Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
- Milli Eğitim Bakanlığı TTKB. (2005). İlköğretim matematik dersi öğretim programı. Ankara
- Olkun, S. ve Toluk, Z. (2005). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Özgen, H. ve Turan, E. (2010). Yapılandırmacı yaklaşımın uygulanmasında karşılaşılan sorunların çözümüne yönelik öğretmenlerin yöneticilerden beklentileri, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elazığ, 724–729.
- Senemoğlu, N., Gömleksiz, M. ve Üstündağ T. (2001). Öğrenmenin oluşumu, ilköğretimde etkili öğretme ve öğrenme öğretmen el kitabı, T. C. MEB Projeler Koordinasyon Merkezi Başkanlığı, Ankara.
- Spodek, B. (1987). Implicit theories of early childhood education teachers: Foundations for professional behavior. In B. Spodek, O.N. Saracho, & D.L. Peters (Eds.), Professionalisa and the early childhood practioner (ss.161-172). New York: Teachers College Press
- Suzuki, K., ve Harnisch, D. L. (1995). Measuring cognitive complexity: An analysis of performance-based assessment ın mathematics. Paper presented at the 1995 Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA.
