Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının 8.Sınıf T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersinde Çizgi Roman Türünün Kullanılmasına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Author :
Abstract
Bu çalışma, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 8. sınıf TC. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde çizgi roman kullanılmasına ilişkin görüşlerini incelemek amacıyla 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 50 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışma sonuçlarına göre öğretmen adayları; sözlü ve yazılı edebiyat ürünlerinin derslerde kullanılmasını doğru bulmaktadır. Çizgi romanı, resim ve çizgiler ile olayın anlatılması olarak tanımlamaktadır. Çizgi romanın eğitim-öğretim süreçlerinde kullanılmasının olumlu etkisini öğrencilerin ilgisini derse çeker, olumsuz etkisini kötü örnek oluşturur şeklinde ifade etmiştir. Öğretmen adayları TC. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde çizgi romandan yararlanabileceğini belirtmiştir. TC. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde çizgi romanın Milli Mücadele Dönemi ve İnkılâplar konusunda kullanılabileceği belirtilmiştir. Çizgi roman türünde olduğu gibi TC. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kapsamında öğrencilere okutulabilecek çizgi roman örneği verememiştir.
Keywords
Abstract
This study was conducted with 50 teacher candidates studying at Mehmet Akif Ersoy University, Faculty of Education, Department of Social Studies Teaching in the 2018-2019 academic year to analyze their opinions on the use of comics in the 8th Grade History of Turkish Revolution and Kemalism course. The qualitative research method was employed in the present study. A semi-structured interview form was used for collecting the data for the research. The obtained data were analyzed using the content analysis method. According to the results of the research, the teacher candidates approve the use of works of verbal and written literature in courses. They define comics as the narration of incidents through pictures and drawings. They regard the use of comics in educational processes is advantageous in drawing student’s attention to the courses, while they stated that it would be disadvantageous for students to take the characters in these comic books as role models. The teacher candidates remarked that they might use comic books to teach the History of Turkish Revolution and Kemalism courses. They claim that the comics can be used in the framework of a course on the Turkish Revolution and Kemalism, particularly while teaching the Period of National Struggle and Principles. They were unable to provide a specific example of comics suitable for teaching the History of Turkish Revolution and Kemalism course when it came to the usage of comics in educational practices.
Keywords
- Akbaba, B. (2009). Atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi dersinin öğretimine yönelik bir du rum değerlendirmesi (Gazi Üniversitesi Örneği). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, (1), 29-52.
- Akbaba, B. vd. (2014). Tarih öğretmeni adaylarının Atatürk ilkeleri ve inkılâp tarihi öğretimine yönelik görüşleri. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journal of World of Turks, 6(2), 207-226.
- Akengin, G. ve Küçükusta, O. (2020). Çizgi roman ve animasyon arası melez bir tür: Hareketli çizgi roman kavramı. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 8 (54), 1360– 1368.
- Alsaç, Ü. (1994). Türkiye’de karikatür, çizgi roman ve çizgi film. İletişim Yayınları.
- Arı, E. ve Demir, M. K. (2013). İlköğretim bölümü öğretmen adaylarının kitap okuma alışkan lıklarının değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 116-128.
- Beldağ, A. ve Aktaş, E. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde edebî eser kullanımı: nitel bir çalışma. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 953-981.
- Cantek, L. (2014). Türkiye'de çizgi roman (4. Baskı). İletişim Yayınları.
- Çeçen, N. (2010). 11.sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersinde tarih öğretmenlerinin “edebi ürün” kullanımına ilişkin görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Demir, S. B. ve Akengin, H. (2014). Hikâyelerle sosyal bilgiler öğretimi. Pegem Akademi Yayıncılık.
- Edebiyat. (tarihsiz). Türk Dil Kurumu içinde. https://tdk.gov.tr/ adresinden erişildi. (ET: 22.01.2022)
- Gürsoy, H. C. ve Göçer, A. (2021). Okuma saatlerinde hikâye kitabı ve çizgi roman okumayla ilgili öğrenci görüşleri (köy okulu örneği). Çankırı Karatekin Üni versitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(1), 306-331.
- İlhan, G. O. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde çizgi romanların kullanımı [Yayımlanmamış doktora tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- İlhan, G. O. ve Oruç, Ş. (2019). Sosyal bilgiler dersinde çizgi roman kullanımı: Teksas tarihi. Eğitim ve bilim, 44(198).
- Karagöz, B. (2018). Eğitici çizgi romanların disiplinler arası içeriklerinin belirlenmesi ve okuduğunu anlama stratejilerine uygulanabilirliği: Adam olmuş çocuklar ile kahraman kadınlarımız serisi örneği. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 637-661.
- Kurt, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretiminde çizgi roman kullanımına ilişkin sosyal bilgiler öğ- retmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi *Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- MEB. (2018a). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. Sınıf lar). Ankara: MEB Devlet Kitapları. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx adresinden erişildi. (ET: 23.01.2022)
- MEB. (2018b). T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı (ortaokul 8. sınıf). Ankara: MEB Devlet Kitapları. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
- Orçan, A. (2013). Çizgi-roman tekniği ile geliştirilen bilim-kurgu hikâyelerinin öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin ve fiziğe ilişkin tutumlarının gelişimine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Özdemir, E. (2010). Eğitici çizgi romanların altıncı sınıf öğrencilerinin ısı transferi kavra- mındaki başarısı üzerindeki etkileri [Yayımlanmamış doktora tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Öztaş, S. (2018). Tarih derslerinde bir öğretim materyali: edebi ürünler. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (11), 27-41.
- Subaşı, M. ve Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum çalışması. Ata türk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 419-426.
- Tekgöz, M. (2005). İlköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde edebiyat temelli öğretim yönte minin öğrencilerin akademik başarısına ve kalıcılığa etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Tokcan, H. (2016). Sosyal bilgilerde sözlü ve yazılı edebiyat incelemeleri. Tokcan, H. (Ed.), Sosyal bilgiler ve edebiyat (s. 1-24). Pegem Akademi Yayıncılık.
- Topkaya, Y. (2014). Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersinde eğitici çizgi roman kullanımı- nın bilişsel ve duyuşsal öğrenmelere etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Topkaya, Y. ve Şimşek, U. (2015). Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersine yönelik tutum üzerinde eğitici çizgi romanların etkisi. Journal of Computer and Education Research, 3(6), 152-167.
- Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2015). Analysis student views related to educative comics. Rou te Educational and Social Science Journal. 2(3), 106-117.
- Topkaya, Y. (2016a). Sosyal bilgilerde sözlü ve yazılı edebiyat incelemeleri. Tokcan, H. (Ed.), Eğitici çizgi romanlar ile sosyal bilgiler öğretimi (s. 457-485). Pegem Akademi
- Topkaya, Y. (2016b). Doğal çevreye duyarlılık değerinin aktarılmasında kavram karika- türleri ile eğitici çizgi romanların etkililiğinin karşılaştırılması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34), 259-272.
- Topkaya, Y. (2016c). The impact of instructional comics on the cognitive and affective learning about environmental problems. Education And Science, 41(187), 199219.
- Topkaya, Y. (2017). Demokratik algı üzerine eğitici çizgi romanların etkisi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 747-756.
- Topkaya, Y. ve Doğan, Y. (2020). The effect of educational comics on teaching envi ronmental ıssues and environmental organizations topics in 7th grade social studies course: a mixed research. Education and Science, 45(201).
- Tuncer, N. (1993). Çizgi roman ve çocuk. Çocuk Vakfı Yayınları.
- Ünal, O. (2018). Sosyal bilgiler dersinde eğitici çizgi roman kullanımının öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
- Ünal, O. ve Demirkaya, H. (2019). Eğitici çizgi romanın sosyal bilgiler dersinde kulla- nılmasına yönelik yarı deneysel bir çalışma. International journal of geography and geography education, 24(40), 92-108.
- Ünlü, İ. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ders materyali olarak edebî ürün kulla nımına yönelik görüşleri. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 7(22), 120-136.
- Yeşilbursa, C. C. ve Sabancı, O. (2015). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sosyal bil giler öğretiminde edebi ürünlerin kullanımına yönelik görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(36), 19-33.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11.Baskı). Şeçkin Yayıncılık.
- Yıldırım, E. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitici çizgi roman hakkındaki görüşle- rinin incelenmesi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 52-70. Extended Summary Introduction Since their inception, humans have sought a method to connect with their sur
- (2016), literature encompasses a wide range of verbal and written works that impact
- tures and drawings combined with text (Alsaç, 1994). According to Eisner (1974), "com-
- the reader's both verbal and visual understanding abilities" (trf. Topkaya 2016). The
- tics (İlhan, 2016). Despite being regarded as a literary genre that is typically used for
