Eğitim Fakültesinde Görev Yapan Öğretim Elemanlarının Öğretmen Adaylarına Mesleki Değer Kazandırma Sorumluluk Algılarının İncelenmesi
Author :
Abstract
Bu araştırma, eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının öğretmen adaylarına mesleki değer kazandırma sorumluluk algılarını incelemektedir. Değerler eğitiminin öğretmen yetiştirme sürecindeki artan önemi doğrultusunda, öğretim elemanlarının bu konudaki farkındalık ve uygulama düzeyleri araştırılmıştır. İlişkisel tarama modeline dayanan çalışmada, Türkiye genelinden 628 öğretim elemanı ve 675 öğretmen adayı verileri analiz edilmiştir. Bulgular, öğretim elemanlarının mesleki değer kazandırma konusunda yüksek düzeyde farkındalık ve destekleyici tutum sergilediklerini, ancak sınıf içi uygulamalar açısından görece daha sınırlı kaldıklarını ortaya koymuştur. Regresyon analizleri, mesleki doyum ve bağlılığın sorumluluk algısını anlamlı biçimde yordadığını göstermiştir. Öğretim elemanlarının öz değerlendirmeleri ile öğrencilerin algıları arasında anlamlı farklar bulunmuştur. Bulgular, öğretmen yetiştirmede etik değerlere yönelik uygulamaların artırılması ve öğretim elemanlarının rol model niteliğinin güçlendirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır.
Keywords
Abstract
This study investigates the perceived responsibility of faculty members in education faculties regarding the transmission of professional values to pre-service teachers. Grounded in the increasing significance of values education in teacher preparation programs, the research explores how faculty members conceptualize and act upon this responsibility. Employing a relational survey design, data were collected from 628 faculty members and 675 senior-year education students across Turkey. Findings reveal that faculty members exhibit a high level of awareness and support for providing professional values, though their classroom practices appear relatively limited. Regression analyses indicated that job satisfaction and professional commitment significantly predict value transmission responsibility perceptions. A significant perceptual gap was found between faculty self-evaluations and student assessments. The results highlight the need for more practice-oriented strategies in teacher education to ensure value transmission is effectively internalized. Implications suggest enhancing institutional support and reflective teaching practices to bridge perception gaps and strengthen ethical teacher preparation.
