Uzaktan Eğitimin 9. Sınıf Fizik Dersi Üzerindeki Etkisinin Değerlendirilmesi: Hazırlanan Etkinlikler ve Öğretim Stratejileri Üzerine Görüşler
Author :
Abstract
Araştırmada, fizik öğretiminde pandemi sürecinde özellikle çevrimiçi ortamda gerçekleştirilmesi zor olan uygulamaların, deneylerin ve gösterimlerin olduğu örnek etkinliklerin veya önerilen alternatif aktivitelerin öğretmenler ve üniversitelerdeki alan eğitimcilerinin görüşlerine başvurularak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu değerlendirmeler, gelecekte olası okullarda yaşanacak kesintilerde yapılacak iyileştirmeler için faydalı olacaktır. Öğretmen ve alan eğitimcilerinin pandemi sürecine nasıl uyum sağladıkları, hangi yöntemlerin etkili olduğu, hangilerinin yetersiz kaldığı ve fizik derslerinde katılımı sürdürmek ile öğrenme sonuçlarını elde etmek için hangi araç ve stratejilerin daha etkili olduğu anlaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmada, iki ana soruya cevap aranmıştır: "Fizik derslerinde uzaktan eğitimde öğretmenlerin deneyimleri nelerdir?" ve "Örnek olarak hazırlanan 9. sınıf fizik ders aktivitelerini fizik öğretmenleri ve alan uzmanları nasıl değerlendiriyor?" Bu kapsamda, fizik öğretmenleri ve üniversitedeki alan uzmanlarının görüşlerine dayalı olarak etkinlik değerlendirmeleri yapılmıştır. Araştırmada karma araştırma yöntemi kullanılmış ve yakınsak paralel desen uygulanmıştır. Araştırma grubunu, 9. sınıf fizik öğretmenleri ve alan uzmanları oluşturmuştur. Araştırma bulguları, laboratuvar uygulamalarına yeterli zaman ayıramama, laboratuvar malzemelerinin yetersizliği ve Web 2.0 araçlarının temininde güçlükler gibi sorunların pandemi sonrası da devam ettiğini göstermektedir. Salgın sürecinde öğrencilerin derse odaklanma ve motivasyon sorunları da gözlemlenmiştir. Hazırlanan etkinlik planlarının bu problemlerin azaltılmasındaki katkısı araştırmada incelenmiştir. Öğretmen ve alan uzmanlarının değerlendirmelerine göre, planlanan etkinliklerin salgın sürecinde öğrencilerin derse katılımını, motivasyonlarını ve temel kavramlara hazırbulunuşluk düzeylerini olumlu yönde katkısını göstermiştir. Hazırlanan etkinliklerin, öğrenme ve öğretme sürecine katkı sağladığı ifade edilmiştir.
Keywords
Abstract
The study aims to evaluate the example activities or suggested alternative activities that involve practices, experiments, and demonstrations, which are particularly difficult to conduct in an online environment during the pandemic process, by consulting the opinions of teachers and field educators in universities. These evaluations will be useful for improvements to be made in the event of potential future school disruptions. It was attempted to understand how teachers and field educators adapted to the pandemic process, which methods were effective, which were insufficient, and which tools and strategies were more effective in maintaining participation and achieving learning outcomes in physics classes. In the study, two main questions were addressed: "What are the experiences of teachers in remote education for physics classes?" and "How do physics teachers and field experts evaluate the 9th-grade physics class activities prepared as examples?" In this context, activity evaluations were conducted based on the opinions of physics teachers and field experts at the university. In the study, a mixed research method was used, and a convergent parallel design was applied. The study group consisted of 9th-grade physics teachers and field experts. The research findings indicate that issues such as insufficient time allocated for laboratory practices, inadequacy of laboratory materials, and difficulties in obtaining Web 2.0 tools have continued even after the pandemic. During the pandemic, students' focus and motivation issues in class were also observed. The contribution of the prepared activity plans to the reduction of these problems has been examined in the study. According to the evaluations of teachers and field experts, the planned activities have positively contributed to students' class participation, motivation, and readiness levels for basic concepts during the pandemic period. It has been stated that the prepared activities contributed to the learning and teaching process.
