İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA MOTİVASYONLARI VE YAZMA BECERİLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı okuma motivasyonu ile yazma becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi ve çeşitli değişkenlerle olan bağlantılarından yola çıkarak bütüncül olarak incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu farklı sosyoekonomik çevrelerde bulunan okullardan seçilmiş 264 ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Okuma Motivasyonu Ölçeği, Bütüncül Yazı Değerlendirme Formu ve Kişisel Bilgiler Formu ile toplanmıştır. Okuma motivasyonu ile yazma becerisini etkileyen çeşitli değişkenlerin incelendiği bu çalışmada şu sonuçlar elde edilmiştir: okuma motivasyonu ile yazma becerisi arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki saptanmıştır. Okuma motivasyonunun cinsiyet, okumaya başlama zamanı, sosyoekonomik çevre ve aileyle beraber evde kitap okuma değişkenlerinden etkilendiği ancak anne-baba eğitim durumu ve okul öncesi eğitim alma değişkenlerinden etkilenmediği görülmüştür. Yazma becerisinin ise cinsiyet, anne-baba eğitim durumu, sosyoekonomik çevre ve okul öncesi eğitim alma değişkenlerinden etkilendiği ancak okumaya başlama zamanı ve aileyle beraber kitap okuma değişkenlerinden etkilenmediği sonucu elde edilmiştir. Bu bulgulardan yola çıkılarak ailede ve okul ortamında öğrencilerin okuma motivasyonlarının sağlanması, ev okuryazarlık çalışmalarının geliştirilmesi, okul rehberlik servislerinin motivasyon ile ilgili çalışmalar yürütmesi gerekliliği konularında önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to examine the relationship between reading motivation and writing skill, and to understand it holistically based on its relations with various variables. The study group of this research consists of 264 primary school fourth-grade students selected from schools in different socioeconomic environments. The research data are collected with The Reading Motivation Scale, The Holistic Writing Assessment Form, and The Personal Information Form. In this study, various variables affecting reading motivation and writing skills are investigated and the following results are obtained: A positive and significant relationship is found between reading motivation and writing skill. It is observed that reading motivation is affected by the variables of gender, time to start reading, socioeconomic environment, and reading books at home with the family, but not by the variables of parents' education level and preschool education. We conclude that the writing skill is affected by the variables of gender, parents' education level, socioeconomic environment, and pre-school education, but not by the variables of the time students start to read and reading books with the family. Based on these findings, suggestions are made on the issues of ensuring the reading motivation of students in the family and the school environment, improving home literacy studies, and the necessity of school guidance services to carry out studies on motivation.
Keywords
- Akyol, H. (2008). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri (2. Baskı). Kök Yayıncılık:
- Arı, A. ve Özcan, E. (2016). Birinci Sınıf Öğrencilerinin Okul Olgunluğu Düzeylerinin, Okuma Yazmayı Öğrenmelerine Etkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 47, 74–90.
- Arıcı, A. F. ve Ungan, S. (2008). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Çalış- malarının Bazı Yönlerden Değerlendirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 317–328.
- Baker, L. ve Wigfield, A. (1999). Dimensions of children’s motivation for reading and their rela- tions to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34(4), 452–477.
- Baker, L., Scher, D. ve Mackler, K. (1997). Home and family influences on motivations for rea- ding. Educational Psychologist, 32(2), 69–82.
- Başar, M. (2013). 60-66 ay aralığında ilkokula başlayan öğrencilerin kişisel öz bakım ve ilkoku- ma-yazma becerilerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Turkish Studies, 8(8), 241–252.
- Baştuğ, M. ve Keskin, H.K. (2012). Akıcı Okuma Becerileriyle Anlama Düzeyleri (Basit ve Çıka- rımsal) arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 227–244.
- Becker, M., McElvany, N. ve Kortenbruck, M. (2010). Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 102(4), 773–785.
- Bektaş, E. (2013). İlkokuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Yollarının Karma Yöntem Aracılığıyla İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Berninger, V. ve Fuller, F. (1992). Gender differences in orthographic, verbal, and compositional fluency: Implications for assessing writing disabilities in primary grade children. Journal of School Psychology, 30(4), 363–382.
- Bourke, L., ve Adams, A. (2011). Is it difference in language skills and working memory thatac- count for girls being better at writing than boys. Journal of Writing Research, 3(3), 249– 277.
- Bölükbaş, F. (2006). “Öğrencilerin Okuma ve Yazmaya Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi”, Çağdaş Eğitim, 31(333), 32–39.
- Chiu, M. M. ve Chow, B. W. Y. (2015). Classmate Characteristics and Student Achievement in 33 Countries: Classmates’ Past Achievement, Family Socioeconomic Status, Educational Resources, and Attitudes Toward Reading. Journal of Educational Psychology, 107(1), 152– 169.
- Crowe, E. C., Connor, C. M. ve Petscher, Y. (2009). Examining the Core: Relations Among Rea- ding Curricula, Poverty, and First Through Third Grade Reading Achievement. Journal of School Psychology, 47(3), 187–214.
- Cunningham, P.M., Moore, S.A., Cunningham, J.W. ve Moore, D.W. (1995). Reading and Wri- ting in Elementary Classrooms. Longman Publishers, USA.
- Dereli, E. ve Koçak, N. (2005). Okul Öncesi Eğitimde Devam Eden 4-6 Yaş Arasındaki Çocukla- rın İfade Edici Dil Düzeylerinin Bakım Tarzı ve Anne-Baba Eğitim Düzeyi Açısından İncelenmesi (Konya İli Örneği). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14,
- Eccles, J.S., Wigfield, A. ve Schiefele, U. (1998). Motivation to succeed. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology (Vol. IV, 5th ed., pp. 1017–1095). New York: John Wiley.
- Fearrington, J.Y., Parker, P.D., Kidder-Ashley, P., Gagnon, S.G., McCane-Bowling, S. ve Sorrell, C.A. (2014), Gender Differences in Written Expression Curriculum-Based Measurement in Third- Through Eighth-Grade Students. Psychology in Schools, 51: 85–96.
- Wigfield, A. ve Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amo- unt and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420–432.
- Gelbal, S. (2008). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Sosyoekonomik Özelliklerinin Türkçe Başarısı Üzerinde Etkisi, Eğitim ve Bilim, 33(150), 1–13.
- Guthrie, J.T. ve Alvermann, D. (Eds.). (1999). Engagement in reading: Processes, practices, and policy implications. New York: Teachers College Press.
- Guthrie, J. T. ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, ve R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (3rd ed., pp. 403–422). New York: Longman.
- Hall, W., Davis, N., Bolen, L. ve Chia, R. (1999). Gender and Racial Differences in Mathematical Performance. The Journal of Social Psychology, 139(6), 677–689.
- Hulme, C. ve Snowling, M. J. (2015). Learning to read: What we know and what we need to understand better. Child Development Perspectives, 7(1), 1–5.
- Ilahiyah, A. I., Andina, D. M., Tiven, P. A. ve Cahyono, B. Y. (2019). Indonesian EFL students’ reading motivation and writing achievement across gender. EduLite: Journal of English Education, Literature and Culture, 4(2), 119–131.
- Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S. ve Wigfield, A. (2002). Changes in children’s self-competence and values: Gender and domain differences across grades one through twelve. Child Development, 73, 509–527.
- Kadıoğlu, H. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazma becerisi, hızı ve tutumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Karasar, N. (2002) Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Katrancı, M. (2015). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinim kitap okuma motivasyonlarının ince- lenmesi, Anadil Eğitim Dergisi, 3(2), 49–62.
- Kızgın, A., ve Baştuğ, M. (2020). Okuma Motivasyonu ve Okuduğunu Anlama Becerisinin Aka- demik Başarıyı Yordama Düzeyi. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi.
- Kim, J. S. ve Quinn, D. M. (2013). The Effects of Summer Reading on Low-Income Children’s Literacy Achievement From Kindergarten to Grade 8: A Meta-Analysis of Classroom and Home Interventions. Review of Educational Research, 83(3), 386–431.
- Lee, J. ve Al Otaiba, S. (2015). Socioeconomic and gender group differences in early literacy skills: a multiple-group confirmatory factor analysis approach. Educational Research and Evaluation, 21(1), 40–59.
- McGeown, S., Goodwin, H., Henderson, N. ve Wright, P. (2012). Gender differences in reading motivation: does sex or gender identity provide a better account? Journal of Research in Reading, 35(3), 328–336.
- Obalar, S. (2009). “İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin İlk Okuma Yazma Becerileri ile Sosyal Duygusal Uyum ve Zeka Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi.” Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Retelsdorf, J., Ko ller, O. ve Mo ller, J. (2011). On the effects of motivation on reading performance growth in secondary school. Learning and Instruction, 21(4), 550–559.
- Schaffner, E., Schiefele, U. ve Ulferts, H. (2013). Reading amount as a mediator of the effects of intrinsic and extrinsic reading motivation on reading comprehension. Reading Research Quarterly, 48(4), 369–385.
- Schiller, A. (1954). The Use of Creative Writing in the Teaching of Literature, College English,
- Schunk, D. H. ve Pajares, F. (2009). Self-efficacy theory. In K. R. Wentzel ve A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 35–54). New York, NY: Routledge.
- Sever, S. (2011). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Stanovich, K. E. (1986). Matthew Effects in Reading: Some Consequences of Individual Diffe- rences in the Acquisition of Literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360–405.
- Stutz, F., Schaffner, E. ve Schiefele, U. (2016). Relations among reading motivation, reading amount, and reading comprehension in the early elementary grades. Learning and Individual Differences, 45, 101–113.
- Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A. ve Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cog- nitive variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22(1), 85–106.
- Temel, S. ve Katrancı, M. (2019). İlkokul Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Becerileri, Yazmaya Yö- nelik Tutumları ve Yazma Kaygıları Arasındaki İlişki. AVRASYA Uluslararası Araştırmalar Dergisi. 7(17), 322–356.
- Tüfekçioğlu, B. (2010). Yazma Becerisinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Dil Dergisi, 149, 30–45.
- Ural, A. ve Çınar, F. N (2014). Anne ve Babanın Eğitim Düzeyinin Öğrencinin Matematik Başa- rısına Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(4), 41–56.
- Urfalı Dadandı, P., Dadandı, G. ve Koca, F. (2018). Pisa 2015 Türkiye Sonuçlarına Göre Sosyoe- konomik Faktörler ile Okuma Becerileri Arasındaki İlişkiler. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), 1239–1252.
- Walker, B., Shippen, M.E., Alberto, P, Houchins, D.E. ve Cihak, D.F. (2005) Using the Expressive Writing Program to Improve the Writing Skills of High School Students with Learning Disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 20(3), 175–183.
- Wang, J. H. ve Guthrie, J. T. (2004). Modeling the effects of intrinsic motivation, extrinsic moti- vation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39(2), 162–186.
- Wigfield, A., ve Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amo- unt and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420–432.
- Wigfield, A., Eccles, J. S., ve Pintrich, P.R. (1996). Development between the ages of 11 and 25. In D. Berliner ve R. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 148–185). New York: Macmillan.
- Wigfield, A., Eccles, J. S., Fredricks, J. A., Simpkins, S., Roeser, R. W. ve Schiefele, U. (2015). Development of achievement motivation and engagement. In M. E. Lamb, R. M. Lerner, M. E. Lamb, ve R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology and developmental science (Vol. 3, 7th ed., pp. 657–700). Hoboken, NJ: Wiley.
- Yıldırım, A. ve Şimşek H. (Ed.) (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seç- kin Yayıncılık.
- Yıldız, M. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyo- nu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Yıldız, M. (2013a). İlköğretim 3, 4 ve 5. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarının incelenme- si. Eğitim ve Bilim, 38(168), 260–271.
- Yıldız, M. (2013b). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okudug unu anlamanın bes inci sınıf o g rencilerinin akademik bas arılarındaki rolu . Turkish Studies, 8(4), 1461–1478.
- Yıldız, M. ve Akyol, H. (2011). I lko g retim 5. sınıf o g rencilerinin okudug unu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alıs kanlıkları arasındaki ilis ki. Gazi Eg itim Faku ltesi Dergisi,
- Yılmaz Hi ğde, A., Baştuğ, M. ve Ci han, H. (2020). Okul Öncesi Dönem Ebeveynlerinin Ev Okuryazarlığı Yaşantılarının İncelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 628–645.
