Author :
Abstract
Bu çalışma, öğretmenlerin okul gelişim zihniyeti düzeylerini belirlemek için geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmeyi amaçlamaktadır. Katılımcılar 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Samsun’un merkez ilçelerinde anaokul, ilkokul, ortaokul ve lise düzeyindeki okullarda görev yapmakta olan 412 gönüllü öğretmenden oluşturmaktadır. Ölçek, her biri beşli Likert ölçeği ile değerlendirilen 18 maddeden oluşmaktadır. Açımlayıcı faktör analizi, ölçeğin üç faktörlü bir yapıya sahip olduğunu ortaya koymuştur: “Öğretmen katkısı”, “Öğrenci başarısı” ve “Paydaş desteği.” Açımlayıcı faktör analizi, bu üç faktörlü yapının toplam varyansın %66,393’ünü açıkladığını doğrulamıştır. Ölçeğin üç faktörlü yapısı doğrulayıcı faktör analizi ile doğrulanmıştır. Okul Gelişim Zihniyeti Ölçeği’nin (OGZÖ) ölçüt geçerliliğini değerlendirmek için Aslan ve Kesik (2016) tarafından geliştirilen Yenilikçi Okul Ölçeği kullanılmıştır. Her iki ölçekten elde edilen toplam puanlar arasında .716 (p<.01) korelasyon katsayısı bulunmuştur. Ayrıca, üst ve alt grup madde puan ortalamaları arasında anlamlı farklılıklar gözlemlenmiş, bu da OGZÖ’nün yüksek ve düşük puan alan bireyleri etkili bir şekilde ayırt edebildiğini göstermiştir. Ölçeğin güvenilirliğini değerlendirmek için Cronbach’s alfa ve McDonald’s ω değerleri hesaplanmıştır. Sonuçlar, iç tutarlılık katsayılarını şu şekilde göstermiştir: “Öğretmen Katkısı” alt boyutu için .912/.912 (Cronbach’s alfa/McDonald’s ω), “Öğrenci Başarısı” alt boyutu için .885/.889 ve “Paydaş Desteği” alt boyutu için .884/.861. Okul Gelişim Zihniyeti Ölçeği’nin (OGZÖ) genel iç tutarlılık katsayısı ise .945/.946 olarak bulunmuştur. OGZÖ’nün kararlılığını değerlendirmek için test-tekrar test yöntemi uygulanmıştır. Okul Gelişim Zihniyeti Ölçeği’nin iki hafta aralıkla iki uygulama puanları arasındaki ilişki incelendiğinde korelasyon katsayıları; OGZÖ’nün toplam puanı için .965 (p<.01) bulunmuştur. Bulgular sonucunda Okul gelişim zihniyeti Ölçeği geçerli ve güvenilir şekilde ölçtüğü ortaya çıkmıştır.
Keywords
Abstract
This study aims to develop a valid and reliable scale to determine teachers’ levels of school growth mindset. The participants consisted of 411 volunteer teachers working at preschool, primary school, middle school, and high school levels in the central districts of Samsun during the 2023-2024 academic year. The scale comprises 18 items, each evaluated using a five-point Likert scale. Confirmatory factor analysis revealed a three-factor structure: “Teacher Contribution,” “Student Achievement,” and “Stakeholder Support.” Exploratory factor analysis confirmed that this three-factor structure explained 66.393% of the total variance. The three-factor structure of the scale has been confirmed through confirmatory factor analysis. To assess the criterion validity of the School Growth Mindset Scale (SGMS), the Innovative School Scale developed by Aslan and Kesik (2016) was utilized. A correlation coefficient of .716 (p<.01) was found between the total scores obtained from both scales. Additionally, significant differences were observed between the upper and lower group item score means, indicating that the SGMS effectively distinguishes between individuals with high and low scores. To evaluate the reliability of the scale, Cronbach’s alpha and McDonald’s ω values were calculated. The results showed the following internal consistency coefficients: for the “Teacher Contribution” sub-dimension, .912/.912 (Cronbach’s alpha/McDonald’s ω); for the “Student Achievement” sub-dimension, .885/.889; and for the “Stakeholder Support” sub-dimension, .884/.861. The overall internal consistency coefficient for the School Growth Mindset Scale (SGMS) was found to be .945/.946. The stability of the SGMS was assessed using the test-retest method. When examining the relationship between the two administrations of the School Growth Mindset Scale at a two-week interval, the correlation coefficient for the total score was found to be .965 (p<.01). Based on these results, the School Growth Mindset Scale provides consistent and reliable measurements.
