Author :
Abstract
Ülkemizde kapsayıcı eğitim ortamlarında giderek daha fazla tanınan öğrenme güçlüğü, genellikle hafif seyreden bir özel gereksinim grubudur. Millî Eğitim Bakanlığı'na göre öğrenme güçlüğü, dilin yazılı veya sözlü biçimde anlaşılması ve kullanılması için gerekli bilgi edinme süreçlerinde ortaya çıkan zorluklardır. Bu grubun alt tipleri disleksi, disgrafi, diskalkuli ve sözel olmayan öğrenme güçlükleridir. Disleksi, yaşa uygun zekâ düzeyi ve eğitim imkânlarına rağmen sözcük düzeyinde okuma, heceleme ve akıcılık gibi alanlarda yaşanan nörogelişimsel bir bozukluktur. Disleksili öğrenciler, tipik gelişim gösteren akranlarıyla kapsayıcı sınıflarda birlikte eğitim görür. Araştırmalar, bu öğrencilerin fonolojik farkındalık, harf-ses ilişkisi ve doğru okuma konularında güçlük yaşadığını; bunun yabancı dil öğrenimini de olumsuz etkilediğini göstermektedir. Yaklaşık %10 oranında görülen disleksi nedeniyle öğretmenlerin farkındalığının artırılması ve kapsayıcı öğretim yaklaşımlarının benimsenmesi büyük önem taşır. Bu çalışma, disleksili öğrencilerin İngilizce öğrenme sürecindeki sorunları ile öğretmenler için çözüm önerilerini ele almaktadır.
Keywords
Abstract
In Turkey, learning disabilities are increasingly recognized within inclusive education environments and generally represent a mild group of special needs. According to the Ministry of National Education, learning disabilities are difficulties arising in the processes of acquiring knowledge necessary for understanding and using language in written or oral forms. The subtypes of this group include dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, and non-verbal learning disabilities. Dyslexia is a neurodevelopmental disorder characterized by difficulties in word-level reading, spelling, and fluency, despite age-appropriate intelligence levels and educational opportunities. Students with dyslexia receive their education alongside their typically developing peers in inclusive classrooms. Research indicates that these students face challenges in phonological awareness, letter-sound association, and accurate reading, which negatively impacts foreign language acquisition. Given that dyslexia has a prevalence of approximately 10%, it is of great importance to increase teacher awareness and adopt inclusive pedagogical approaches. This study addresses the problems encountered by dyslexic students during the English learning process and offers practical recommendations for teachers.
