Ortaöğretimde İngilizce Yazma Geri Bildirimini Yeniden Değerlendirmek: Yapay Zeka ile Öğretmen Geri Bildiriminin Karşılaştırılması
Author :
Abstract
Yapay zekâ destekli geri bildirim araçları, ikinci dil yazma öğretiminde sıklıkla kullanılmaktadır. Bununla birlikte, bu araçların, öğretmen geri bildirimiyle karşılaştırıldığında, ortaöğretim düzeyinde öğrencilerin yazma gelişimini nasıl etkilediğine dair bulgular yetersizdir. Bu çalışma, ortaöğretim düzeyinde ikinci dil (L2) yazma öğretiminde yapay zekâ tarafından üretilen geri bildirimin ve öğretmen geri bildiriminin öğrencilerin yazma performansı üzerindeki etkilerini karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmada karma yöntemli bir tasarım kullanılmış ve müdahale 12 hafta sürmüştür. Katılımcılar, 10. ve 11. sınıflarda kayıtlı 44 öğrenciden oluşmuş ve her biri 22 öğrenciden oluşan iki gruba ayrılmıştır: yapay zekâ geri bildirim grubu ve öğretmen geri bildirim grubu. Çalışmanın teorik çerçeveleri sosyokültürel teori, geri bildirim okuryazarlığı teorisi ve öz düzenlemeli öğrenme teorisine dayanmaktadır. Nicel kısım, dilbilgisel doğruluğun geliştirilmesinde yapay zekâ geri bildirim teknolojisi müdahalesinde yüksek bir etki büyüklüğü ve yüksek bir sıklık oranı göstermiştir. Argümantasyon ve özgünlüğün geliştirilmesinde anlamlı bir fark görülmemiştir. Niteliksel bölümde bazı olumsuz yönler ortaya çıktı; bunlar arasında kalıplaşmış yazım biçiminin gelişme potansiyeli ve yapay zekâ geri bildiriminin eleştirel olmayan bir şekilde kabul edilmesi yer almaktadır.
Keywords
Abstract
Artificial intelligence-powered feedback tools are frequently being used in second-language writing instruction. However, findings on how these tools affect students’ writing development, compared with teacher feedback, at the secondary education level remain scarce. This study aims to compare the effects of AI-generated feedback and teacher feedback on students’ writing performance in second language (L2) writing instruction at the secondary school level. A mixed-methods design was used in the study, and the intervention lasted for 12 weeks. The participants consisted of 44 students enrolled in 10th and 11th grades, divided into two groups: an AI feedback group and a teacher feedback group, each comprising 22 students. The theoretical frameworks of the study were based on the sociocultural theory, the theory of feedback literacy, and the theory of self-regulated learning. The quantitative part showed a high effect size in the AI feedback technology intervention for the development of grammatical accuracy, as well as a high frequency rate. The development of argumentation and originality did not show any significant differences. Some negative aspects were revealed via the qualitative part, including the potential for the development of formulaic writing and the uncritical acceptance of AI feedback.
Keywords
English, artificial intelligence, teacher feedback, hybrid approach.
